内容摘要：随着信息技术和媒体技术的飞速发展，“微文化”孕育了新型的数字化教学资源——微课。它的出现引发了职业院校“微课热潮”。近两年在各级教育主管部门的推动下，大多数职业院校积累了丰富的微课资源成果，如何在教学中高效、合理的应用微课资源是目前职业院校亟待解决的问题。本文以此问题为出发点，针对微课资源的应用进行了详细分析。
关键词：信息技术 媒体技术 微文化 数字化资源 微课资源
为深入贯彻《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，充分发挥信息化技术与优质教学资源在职业院校的应用，提升职业院校教师教学质量和信息化应用水平。微课作为一种崭新的数字化教学资源，推动了教学与信息技术的深度融合，它以丰富多样的表现形式、精练的教学内容备受广大师生喜爱。面对职业院校学生的特殊性，微课资源的应用引发了职业院校新的思考。本文通过对部分职业院校微课资源应用现状的调研与分析，提出了一些参考方法和建议。
一.微课资源建设及应用现状分析
近年来，随着职业院校对数字化资源建设的不断重视，微课的设计、开发及成果应用也取得了一定的成绩。移动互联网的快速发展极大的改变了人们的生活和学习方式，在O2O混合式教学模式下，微课的应用场景也在不断的发生改变，目前大部分学校在微课资源的建设及应用方面仍存在诸多问题。
（一）盲目建设，资源浪费
随着微课在全国范围内的推广与普及，越来越多的一线教师加入到微课资源建设的行列中，开发的成果资源广泛应用于比赛、教研成果展示等。这些微课资源大多由教师个人行为零星积累，缺少顶层设计、系统化的开发以及成果质量审核。因此，开发成果在校内推广比较困难，很难实现优质资源共享，从而造成大量资源浪费。
（二）形式单一，缺乏专业设计
目前市面上微课制作专业软件并不多，而开发技术是大多数老师非常头疼的一件事情，部分教师信息技术与多媒体技术的应用能力薄弱，大多数学校组织教师开发的微课均以PPT录屏方式为主，这类资源成果表现形式单一，缺乏吸引力。中职学生学习持久能力偏弱，但右脑加工能力并不差，结合现代人生活节奏快、大量信息干扰影响学习持久性的特点，主张微课设计应重视视频、图像与情景模拟的设计，以视频或动画为主要表现形式，软件选择一定要极致、简单，通过微课的交互效果与用户体验设计，增强学习者的学习兴趣，提升教学效果。
（三）未遵循标准，难以重用
目前大多数学校把制作的微课资源成果上传到全国或区域性的资源库平台以及校园门户网站，面向社会、校内师生开放。由于建设的微课资源没有遵循统一的标准，成果较为零散，缺乏体系，很难支撑系统化学习，而且成果资源没有标注元数据属性，检索困难，容易造成资源的杂乱、冗余；不利于共享与传播。主张资源建设遵循国际通用的数字化学习资源标准SCORM2004，建设成果可重复利用，提高资源的利用率。
二.微课资源应用模式
在教学中如何恰当地应用数字化资源，是目前绝大多数职业院校共同关心的话题。
（一）微课在教学中的应用
教师利用标准化封装工具对微课及其配套资源进行元数据属性标注，标注属性的微课资源可根据主题、关键词、描述等信息在资源库管理平台中快速检索、在线浏览、下载等。为辅助课堂教学或系统化学习，可利用标准化封装工具对微课资源进行封装、发布，组装成一门完整的微课程，根据不同的应用场景，发布为SCORM标准版、单机版和普通网络版，作为教师课堂教学的补充与拓展。
（二）资源库平台辅助备课
优质资源共享一直是职业院校共同关心的话题，教师可以通过登录统一的资源库管理平台，在线组装个性化网络课程，检索、浏览、下载备课所需资源，嵌入或者链接到授课PPT讲稿中。为保护资源安全，师生通过验证方可进行观摩、学习。便于教师之间相互学习、经验交流，提升微课质量，避免重复建设、造成资源浪费。通过资源库管理平台，可提高教师备课效率，老师可以将更多宝贵的时间投入到教学研究与创新中。主张学校应当利用统一的资源库管理平台对资源进行分类管理与维护，将教师的个人智力资产转换为学校可继承、可复用的组织智力资产。
（三） O2O课程教学模式（混合式学习）
2001年，《美国教育技术白皮书》这样写到：e-Learning 能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学。北京师范大学何克抗教授认为：Blended Learning是把传统课堂教学的优势和e-Learning的优势结合起来。传统课堂教学和网络自主学习各自的优缺点分析见表1。
表1 传统课堂教学与网络自主学习的优缺点
职业院校教师应尽量利用数字化教学资源备课，辅助和改进传统课堂教学；同时，利用校内网络教学平台布置和批改作业、师生交流互动、辅导答疑、小组协作学习，实现课堂与网络教学平台的线下与线上结合。以课堂教学为主，线下与线上相互支持，取长补短，即所谓“ O2O课程教学” （Online To Offline），其实质是一种混合式学习（Blended Learning）的典型应用。结合中职学生的认知特点和学习规律，数字化资源应以微课为主要形式，很好地支持碎片化学习，引导学生喜欢学习、爱上学习。
（四）翻转课堂的实施
“翻转课堂”理念主张将课堂内外的功能进行颠倒，课堂和课后各自承担不同的功能。课内教师布置任务、总结辅导，学生成果展示和交流讨论；课外教师制作课件、作业批改，学生通过网络教学平台自主学习、实习实训，支持学生课后自主学习的资源应以微课为主，鼓励学习者花最少的时间，在轻松的氛围中完成深层次学习。 职业院校翻转课堂的实施需要有大量优质微课资源的支撑。
三.微课资源应用意义
（一）促进学生自主学习
微课的选材旨在针对教学内容的重点、疑点或难点问题进行设计，内容可以重复播放，有助于学生对内容的理解与消化。通过建设大量的微课资源，能够为学生的自主学习提供更多优质的教学辅助材料。
（二）促进老师教学能力提升
微课的设计、制作过程也是一个自我提升的过程，有助于反思教学中存在的问题，同时通过微课的制作便于教学经验和教学方法的分享与交流，提升教师的教学设计能力和信息化应用水平。
四.结语
“互联网+教育”推动着教育教学的发展变革，随着移动互联网的快速发展，传统的教学模式正在尝试改变。目前，我国职业院校微课发展历程较短，教师缺乏应用微课资源辅助教学的实践经验，这对于职业院校无疑是一次洗礼。微课做为一种新型数字化教学资源，我们应该正确对待，不盲目跟从，也不盲目排斥，根据实际教学情况合理应用。本文提出了一些观点，旨在抛砖引玉，供同行参考。
