内容提要：基于职业院校（含技工院校）的数字化资源建设及应用现状，本文提出了三大类数字化资源建设方案和学校内部实施O2O课程教学（线下的传统课堂教学与线上的网络课程学习结合）的应用模式，主张学校应将各专业、各课程的数字化资源纳入资源库管理平台统一存储和管理。
关键词：数字化资源，O2O课程教学，翻转课堂，MOOC，微课
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，推动职业教育教学改革，创新教育内容和教学模式，数字化教学资源建设与应用已受到广泛重视。近年来，职业教育领域先后开展了信息化教学大赛、示范校资源共建共享、视频公开课等项目，推动了我国职业教育数字化资源建设，提高了职业院校的数字化资源教学应用水平。有理由相信，数字化资源设和教学应用即将成为每一所学校的重要工作，本文提出的解决方案可供职业院校借鉴。
一、 三大类教学资源
为了将全校各个专业、各门课程的各种资源统一入库管理，必须对教学资源积件化、粒子化，并对每个积件资源按照统一的标准标注元数据属性，便于检索使用，促进优质资源共享。资源的学科分类应遵循教育部颁布的高等职业学校、中等职业学校办学专业目录标准。因此，成果标准化，支持可共享、可复用，提高资源的质量和建设效率、降低建设和应用成本，是当前职业院校资源建设工作亟待解决的问题。为了指导资源建设和教学应用，本文将学校资源建设分为精品资源、校级资源和教师资源三大类，分别给出相应的解决方案。
1. “精品”资源
“精品”资源建设一般采用三种方式：①购买企业、出版社、高校开发的商品化资源；②参与各级教育主管部门组织的共建共享；③校企合作共同开发。近年来，校企合作共同开发已成为精品资源建设的主要方式。学校派遣教师负责学科内容设计，企业负责教学设计、媒体编辑、软件开发和成果封装。校企合作方式优点是资源适用性好、应用针对性强、成果质量有保障，有利于提升教师的教学设计能力；缺点是建设成本高、周期长，难以在学校各个专业和课程中大面积推广，仅适用于学校重点专业、核心骨干课程资源建设。
2. “校级”资源
学校可以利用各种价格低廉、开源免费的快速开发工具，组织教师开发资源。学校可给予教师少量经费补贴，成果资源在统一的软件平台管理下使用。一些快速开发工具支持“傻瓜式”开发知识点网页积件、以视频表现的微课、标准化试题，并自动完成资源元数据标注、标准化封装操作。教师在网络备课平台支持下，利用这些资源组装个性化的网络课程、考试试卷。这种方式不仅建设成本低、速度快、技术门槛低，对学校的适用性还很好，因此，可在每个专业和每门课程中大规模开展，是目前 “校级”资源建设的合理方案。
3. “教师”资源
教师往往从互联网、随教材配送的光盘、教学交流活动等途径获取资源，经过简单编辑加工形成个性化的教学资源，其教学适用性强但版权往往是“灰色”的。学校应当将这些由教师个人行为零星积累、随意编辑的资源按统一的标准标注元数据属性、合理分类后，上传到统一的软件平台进行管理，方便本校教师检索、备课共享使用，形成可继承、可复用的学校智力资产。
二、 数字化教学资源应用场景
在教学中如何恰当地应用数字化资源，是目前绝大多数职业院校共同关心的话题。
1. 教师备课辅助系统
教师可以通过登录资源库管理平台，在线组装个性化网络课程，检索、浏览、下载备课所需资源，嵌入或者链接到教师授课PPT讲稿中。
2. MOOC教学
MOOC（Massive Open Online Courses，慕课，大规模开放式在线课程）发源于美国，近年逐步在国内流行，其基本内涵可通过四个组成单词予以解析，见表1。除文化基础、职业素养与就业指导等少数课程外，笔者认为，在职业院校大规模推动MOOC教学时机尚不成熟。
3. O2O课程教学（混合式学习）
2001年，《美国教育技术白皮书》这样写到：e-Learning 能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学。北京师范大学何克抗教授认为：Blended Learning是把传统课堂教学的优势和e-Learning的优势结合起来。
笔者主张，职业院校教师应尽量利用数字化教学资源备课，辅助和改进传统课堂教学；同时，利用校内网络教学平台布置和批改作业、师生交流互动、辅导答疑、小组协作学习，实现课堂与网络教学平台的线下与线上结合。以课堂教学为主，线下与线上相互支持，取长补短，即所谓“ O2O课程教学” （Online To Offline），其实质是一种混合式学习（Blended Learning）的典型应用。
4. 翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）理念主张将传统课堂内外的功能颠倒，课堂和课后各自承担的功能分析见表3。支持学生课后自主学习的资源应以微课为主要形式，从而很好地支持碎片化学习，这尤其符合职业院校学生的认知特点和学习风格。
表3 传统教学与翻转课堂教学的课堂内外活动对比
5. 微课
微课（Micro Lecture）由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年提出。微课主张学习者在10分钟内完成一个内容相对独立、完整的知识点学习，这符合现代人生活节奏快、大量信息干扰影响学习持久性的特点。微课是承载学习内容的一种课件，以视频或动画为主要表现形式。上述特点决定了微课资源尤其适合职业教育。
三、入库资源的形态及其应用
数字化教学资源种类繁多，除大型实训仿真软件外，大多数资源都应纳入学校的资源库平台统一存储和管理，库中资源可分为网页型课件、文档型资源、试题资源三种形态。
1. 网页型课件
将文字、图片、动画、音视频等各种内容素材嵌入HTML网页中，形成网页课件。网页型课件可直接用浏览器打开，支持各种设备、在线和离线方式学习，是数字化学习资源的主要表现形式。资源标准化要求网页型课件应以知识点（Learning Object）为最小单元开发和管理，教师可以通过资源库管理平台在线组装生成个性化的网络课程。
2. 文档型资源
教师将文档型资源标注元数据属性、上传到资源库管理平台，进行统一检索、在线浏览、下载，嵌入或链接到教案中，供课堂教学使用。
3. 试题资源
教师将试题编辑后批量导入试题库管理平台统一管理，在线组卷、在线考试、自动判卷。可将繁杂的考试工作变得轻松，实现无纸化考试，节约办学成本，提高教学工作效率。
四、结语
毋庸置疑，我国即将迎来职业教育数字化教学资源建设和应用又一个高潮。如何制定一套经济、适用、高效的资源建设方案和科学合理的教学应用模式，是每一所职业院校不得不面对的问题。本文提出了一些观点和解决方案，旨在抛砖引玉，供同行参考，在实践探索中找出适合我国国情的职业院校数字化资源建设方案和应用模式。
